维果茨基最近发展区，最近发展区理论

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在历年的教师招聘考试中，维果茨基的最近发展区理论都属于高频考点。本文在此对其知识点进行总结，希望对各位考生的备考有所帮助!

维果茨基是苏联著名的教育家和心理学家，社会文化历史学派的创始人和社会建构主义理论的先驱，被选为20世纪世界范围内最有影响的100位心理学家之一，被誉为“心理学的莫扎特”。他所创立的文化历史理论对心理学的发展产生了广泛而深远的影响，他的心理发展观、活动观、内化说、最近发展区理论等心理学思想富有启发意义。其在“文化历史心理理论”的基础上提出了著名的“最近发展区”的理论假设，这也是他思想的核心内容之一。

(一)实验目的：了解与研究不同要求对学生的影响。

1.一群学生随机分成两个小组，让他们各自摘悬挂于半空中的苹果，心理学家认为又红又大的苹果对两个小组的学生的诱惑力是相同的，但两个小组摘苹果的方法各不相同。

A小组：研究者让他们一开始就去摘悬挂高度超过他们跳跃能力的苹果。

B小组：研究者则将苹果悬挂在他们通过努力跳跃就能达到的高度，然后逐步提高高度。

A小组：摘不到苹果，因为悬挂的高度远远超过了他们的跳跃极限，远远超过了他们的能力。

B小组：不仅摘到了不少苹果，保持着刚开始的热情，而且跳跃能力也有很大的提高。

2.心理学家紧接着让两个小组的学生都摘同样高度的苹果，令人吃惊的是情况大不一样了。

A小组：懒洋洋的，他们中的多数人走过场地应付几下，明显感觉失去了兴趣。

B小组：充满活力，他们不断跳跃，而且跳跃的平均高度明显高于第一小组。

第一小组的学生由于努力未果，形成了不良心态，大都失去了信心;而第二小组的学生由于不断努力，不断进步，信心百倍，取得了较大进步。

我们从实验中得到的启发是：一方面，我们要了解儿童的最近发展区;另一方面，我们要运用最近发展区进行有效教学。

维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。”

最近发展区理论认为儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。维果茨基认为，儿童的发展变化，本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。最近发展区是一个动态的概念，处于某一年龄阶段的儿童他的最近发展区在一定条件下会转变为下一个年龄阶段的现实发展水平，而下一个年龄阶段又有新的最近发展区。

维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到促进作用，其认为，即使现有发展水平相同的儿童也同样存在发展上的个别差异，即潜在发展的可能性不一致，教学必须考虑学生的年龄特点，即要以儿童一定的成熟水平作为基础，但是教学要推动发展，因此，“教学不应该指望儿童的昨天，而应指望于他的明天”，“只有走在发展前面的教学才是好的教学”。

教学的作用表现在两个方面：它一方面决定着儿童发展的内容、水平、速度等;另一方面也创造着最近发展区，儿童的实际发展水平与潜在发展水平的动力状态是由教学决定的。因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法都考虑到不仅适应儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求，则更有利于儿童的发展。

维果茨基认为，发展的每一年龄阶段都有各自特殊的、不同的可能性，同时学习某些知识或技能总有一个最佳年龄期(又称敏感年龄期)，“即最低教学界限与最高教学界限之间的期限”。为此，他提出了学习的最低期限(必须达到某种成熟程度才使学习某种科目成为可能)和最晚的最佳期。如果教育脱离了儿童学习某一知识或技能的最佳年龄，从发展的观点来看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。因此，开始进行某一种教育时，必须以学生的成熟和发育为前提，更重要的是教学必须走在合理机能形成的前面。比如，一个年龄已达到3岁的儿童，由于某些原因没有掌握言语，并且从3岁起才开始学说话，那么，便会出现这样的情况：3岁儿童学说话要比1岁半的儿童困难得多。

(四)最近发展区的应用——支架式教学

支架式教学是指通过支架(教师帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生，最后撤去支架。在支架式教学中，教师会提供适合儿童当前能力、有帮助性的指导，并安排合作学习训练，鼓励儿童彼此相互协助。只有根据学生的最近发展区搭建的支架，对学生的发展才是最有效的。

根据教学中的支架是否具有互动功能，可以将支架分为互动式与非互动式两大类。

(1)教师示范。教师通过演示如何解题，为学生提供一个专家工作的具体实例。例如，在学生自己尝试一种新的画法之前，美术教师可以演示如何利用透视法作画。

(2)出声思维。有能力的教师在模拟解题的过程时，可以大声说出自己的思维过程。这一技术有助于学生在思考问题的同时，直接提出问题。当学生解决问题时，教师可以通过提出问题向学生提供援助，帮助学生集中注意力并提供新的思路。

(1)改变教材。例如，改变任务要求，体育教师在教授射击技术时，可以先降低靶子，随着学生技术熟练程度的提高，再逐步升高靶子。

(2)书面或口头的提示与暗示。例如，幼儿园教师在教孩子系鞋带时，可以用有趣的形象进行提示：小兔子绕着小洞跑，一下子从小洞里钻了过去。

(1)预热。这是教学的开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可获得的工具。

(2)探索。首先由教师为学生确立目标，用以引发各种可能性，让学生进行探索尝试，这时的目标可能是开放的，但教师对探索的方向有很大影响。在此过程中，教师可以给予启发引导，可以做演示，提供问题解决的原型，也可以给学生以反馈等，但要逐渐增加问题的探索性成分，逐步让位于学生自己的探索。

(3)独立探索。教师放手让学生自己决定探索的方向和问题，自己选择方法，独立地进行探索。这时，不同的学生可能会探索不同的问题。

最后，再次希望能对各位考生的备考能够有所帮助!

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