我成了生物课性实验的教具？将生活寓于生物教学

老铁们，大家好，相信还有很多朋友对于我成了生物课性实验的教具和将生活寓于生物教学的相关问题不太懂，没关系，今天就由我来为大家分享分享我成了生物课性实验的教具以及将生活寓于生物教学的问题，文章篇幅可能偏长，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！

1、长久以来人们习惯把初中生物学列为副科，且根据目前最新中考调整，生物学的分数只按40%比例计入中招分数，其被重视的程度就可想而知了。在这种景况下，教师要转变的不仅仅是学生的学习观念，更要让学生在学习过程中感受到学习的乐趣，让学生愿学生物、学好生物。根据多年的教学实践，我明白采用先进的教学方法和手段、组织学生探究性学习等都能达到很好的教学效果。但我还发现，将学生们的日常生活和生物学知识联系在一起，将身边的“生活世界”带入生物学的“科学世界”，帮助学生们从生活中学习生物，这既有利于学生把握生物学知识，也有利于学生将生物学知识和技术应用于生活当中。那么，如何将生活寓于生物教学中？我从这几年在教学实践中获得些经验，有以下几点心得：

2、一、设置生活化的情景导入新课

3、一堂吸引学生的好课，导入至关重要。教师可不断发掘出与课堂教学内容密切相关的生活资源，选择学生身边熟悉的生活化情景作为导入素材，这样容易激活学生已有的生活经验和生物学知识，激发学生的好奇心和求知欲。

4、例如，《蒸腾作用》这一课的导入环节可这样设计，学生先描述下家里“移栽烟苗”的现象：移栽烟苗前会把烟的叶片减掉些，根部会带些泥土，一般都会选择阴天或者傍晚移栽。学生描述完以后，老师提问：为什么移栽烟苗的时候要做那些处理呢？让学生带着这个问题学习本节课的内容。这个情景优势在于我们这里的学生大多来自农村，家里也有靠种烟为生的，所以用“移栽烟苗”的情景导入新课，对学生们来说非常熟悉，能够很大程度地激起他们的学习兴趣。又比如学习《人类对细菌和真菌的利用》这节时，我们可以抛出很多生活中常见的情景，并提出问题让学生思考：大家喝过营养丰富的酸奶吧，谁知道酸奶是怎样制成的，酸奶的制成需要哪种菌参与？还有我们早餐吃的馒头面包，调味的酱油和醋，美味的豆腐乳，香醇的客家酿酒等等这些东西的制成利用的是生物学上的什么技术，它们的制成需要哪种菌参与？为什么新鲜水果、蔬菜放在冰箱中能保存较长时间？如此“生活化”的导入新课，可激发学生的求知欲望，增添兴趣，从而使他们感到生物就在我们的生活当中，进而提高学生学习的积极性和主动性，增强课堂教学的实效性。

5、二、引入生活化的事例丰富课堂

6、陶先生说：“没有生活做中心的教育是死教育”。我们教师如能将生活中的事例穿插于课堂教学内容之中，让学生深切地感受到，课堂学习的知识是与我们的生活是一脉相承的，是我们生活中的一部分，从而理解到知识来源于生活，必然又要回归生活之中。

7、如在学习《传染病》这节课时，刚好不久前班上有个事例，我立马向学生提问：前不久班上有好几位同学得了流行性感冒，我们做了哪些防止传染病的传播的措施？这时学生会滔滔不绝地说出：让感冒的同学带口罩：让感冒的同学去医院治疗；将教室进行消毒；没感冒的同学远离感冒的同学；自己加强体育锻炼，提高抵抗力等等。教师根据学生说的措施进行分类总结，归纳出防止传染病传播的三个环节，分别是控制传染源，切断传播途径，保护易感人群。由此可知运用贴近学生实际的生活事例进行启发教学，可以帮助学生由此及彼通过联想和比较去理解和识记知识。又例如，学习《植物的生殖》这节课时，可能很多学生会对植物的无性生殖的概念难以理解，我知道我们的学生大多来自农村，于是引导他们联想我们身边种番薯叶的事例：家里种番薯叶的时候都是怎么种的，是用种子吗？学生立刻就会说：不是，只要把番薯叶的藤插到土里就可以了。这样一引导，学生就明白：像这种利用营养器官来繁殖，直接由母体产生新个体的生殖方式叫做“无性生殖”。又如，在讲生物的变异时，要学生区分可遗传变异和不可遗传变异，但学生很难区分开，这时我们可以引入一个生活化的事例：夫妻俩都是单眼皮，为了爱美，都去割了双眼皮，可他们生下的孩子中没有一个是双眼皮的，大家想想为什么父母的双眼皮没有遗传给他们的孩子呢？学生就很乐意去想，并能很快回答：因为这对夫妇改变的只是他们的表现型，并没有改变他们的遗传物质（基因）。由此归纳出：没有改变遗传物质的变异称为不可遗传变异。由此可见，引入生活化的事例能让教学难点迎刃而解。

8、三、展示生活化的教具帮助教学

9、教师的语言能力再好，有些抽象的东西，学生的思维也难以跟上。因此，教具的直观性对于学生的帮助很大，特别是生活化的教具，会使学生对于所学知识感到更有兴趣，更好接受，印象更加深刻。

10、例如在《种子萌发》这节课中，我们要先介绍单子叶植物和双子叶植物的种子、叶片和根的区别，这时教师可提供些花生米、黄豆粒、玉米粒和大米给学生，让他们在课堂上分小组观察并记录，相信通过观察学生对种子的子叶数量能够更好的理解。此外同样可取些菜豆的叶片和根，玉米或者水稻的叶片和根作为活教具，让学生通过观察更好地理解什么是网状叶脉、平行叶脉和直根系、须根系。再如在《人体的营养》这节课中，教师可去学校小卖部买些学生平时爱吃的饼干、薯片、辣条、饮料等袋装或者瓶装食品做实验教具，让学生阅读说明，了解他们最喜欢吃的零食中所含有的营养成分，从而归纳出食物中有六大营养：水，维生素、无机盐、糖、蛋白质和脂肪。另外，这节课还涉及到“质量安全”和“绿色食品”两个图标，教师可去超市买竹笋类的包装食品，在它的包装袋中就有“绿色食品”这个图标，而“质量安全”在很多食品包装袋上都会出现。以上几个案例利用了生活中常见的东西作为教具，极大地丰富了教学生活，使学生在轻松愉快的气氛中完成了教学。

11、四、采用生活化的语言活跃课堂

12、如果我们把枯燥的知识用生活化的语言去描述，就能够使抽象的知识变得通俗易懂、幽默风趣，让学生体会到学习的乐趣。

13、例如，在学习《动物的行为》时，可用生活中的谚语“一山不容二虎”来帮助理解“攻击行为”的概念，使学生很容易掌握并记牢攻击行为是指“同种生物”之间为争夺配偶、食物等而产生的斗争。在学习食物链这个知识时，可用同学们很熟悉的“螳螂捕蝉黄雀在后”形象的说明什么是食物链。再如，学习《生物的遗传和变异》这节内容，用生活中的谚语“种瓜得瓜、种豆得豆”和“老鼠生来会打洞”来形象地说明生物的遗传现象；用“一母生九子，连母十个样”和“十指有长短”来形象地说明生物的变异现象。这些生活化的话语，能使学生的思维迅速活跃起来，笑声一片，在欢乐的气氛中轻松地掌握所学知识。

14、五、运用生物知识解决生活问题

15、生物学教学过程中：一方面要让学生从自身的生活经验和已有的认知水平中体验、学习生物学知识；另一方面，又要让学生把所学到的生物学知识自觉地运用到各种具体的生活实际问题中，实现生物学知识的“生活化”。从而使学生体验到生物学的价值，进一步感受到生物学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力。

16、如在学习完植物的大三生理作用后，要求学生解释为什么菜农要适时地对植物进行松土（促进根的呼吸）？为什么森林里的空气湿度大（植物的蒸腾作用）？为什么“大树底下好乘凉”（植物的蒸腾作用）？为什么新疆的哈密瓜那么的甜（昼夜温差大，白天促进光合作用，晚上抑制呼吸作用）？再如，学完《种子萌发的条件》后，布置一个课外实践活动：萌发绿豆。将课堂所学知识应用于生活实践当中，在实践活动中培养成主动学习、乐于学习的习惯，从而成为真正的学习主体。

17、总之，生活是取之不尽，用之不竭的教学资源，将生活寓于生物教学中是新课程理念发展的必然趋势。我相信，只要在今后的教学中不断摸索，就会使课堂教学中时时处处融入浓郁的生活气息，让课本知识鲜活起来。也只有这样，我们的生物课堂才会独具魅力，充满活力，富有成效。

好了，文章到此结束，希望可以帮助到大家。