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下课以后，心里有些隐隐的不安，可是又不知道为什么，等到下午，忽然想起课堂上的一个环节，于是找到让自己不安的原因了。
事情是这样的：
今天上《有朋自远方来来》，这是一节综合性学习。按照教学设计，导课后，先问学生对朋友的认识，然后讲书上的两个文言文小故事，让学生了解古人的交友准则，再让学生每组推举出一人展示自己课前搜集的资料，老师根据资料和同学一起归纳我们现在交朋友的原则，最后布置一个作业，思考如何交到好朋友。
课堂上各环节进行得非常顺利，学生讨论也很热烈，到展示环节，剩下了十五分钟。
四个同学在黑板上展示搜集的故事名言，其他同学在下面交流搜集的故事个成语，等黑板展示的同学展示完毕，交流的同学也讨论完毕，就可以口头展示故事了。
口头展示完，应该还剩三分钟时间，学生归纳交友的原则，然后布置作业，下课，完美！
前边几个同学的口头展示都很流畅，故事也很精彩。可是，轮到第六组展示的时候，出了一点状况。
这是一个男生，他拿了一张资料，开始磕磕绊绊念了起来。
我竖起耳朵听了一会，发现他搜集的是一篇古文，他上气不接下气、磕磕绊绊的朗读让我怀疑自己见识过于浅陋，因为我愣是没有听明白他讲的故事。
于是我问他：“你搜集的是古文？”他点头，手紧张地捏着那张资料。
我说：“你不要拿着念，用你自己的话把他讲出来吧。”
布置搜集资料任务的时候，就说过，要让学生脱稿讲故事。他可好，不但脱不了稿，还弄了一个古文。
他点头，又磕磕绊绊开始读。我问大家：“大家听明白了吗？”
大家也都跟我一样耳朵竖得很辛苦，听得满头雾水，听我一问，都摇头：“没有。”
我一看时间，已经比预计的少了两分钟，我实在没有时间浪费在他身上了，于是我便示意他坐下，换另一个组的同学展示。
我看见他坐下的时候，两只手轮换地紧紧捏着那张纸，纸都快被他捏烂了。
此时此刻，我眼前不停地出现他那双紧紧捏着拿着资料的手。
为什么我连一句表扬的话都没有，就剥夺了他展示的机会，让他坐下了呢？说不定他搜集这个资料，也费了很大的劲儿呢？
当然，他搜集资料不加选择，这的确是他的问题，而且课堂上时间宝贵，我没有必要让他一个人耗费大家的时候。可是，我为什么连一句正面的评价都不会说呢？
起码，他是有优点的，那就是他能代表他们组积极展示，是他们组最勇敢的人。可是为什么我现在才想起来他值得表扬的地方呢？
真实的课堂，每一节都是现场直播，不允许重来，不允许掐掉。
课后我们在复盘的时候，往往会就会发现自己处理课堂突发事件的短板，可是却无法重来。
我唯恐自己伤害了一个孩子学习的积极性。
这大概就是我不安的原因吧。
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