动机归因理论(动机归因理论谁提出的)

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背景简介

为了激发和培养学生的学习动机，首先必须了解学习行为是如何受学习动机影响的，这就是学习动机理论所探讨的问题，而在各种有影响的动机理论中，归因理论最为强调认知的观点。其指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。

所谓归因，指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因的过程。通俗地讲，就是我们做完一件事情后要做一下总结，对我们所做事情的结果加以分析、判断、寻找原因。

归因理论

(一)海德的归因理论

归因理论是由海德最早提出的。他认为，人们具有理解世界与控制环境两种需要，使这两种需要得到满足的最根本手段就是了解人们行动的原因，并预言人们将如何行动。归因如何影响人的学习动机?海德认为，行为的原因或者在于环境，或者在于个人。如果把行为归因于他人的影响、奖励、运气、工作难易等环境原因，那么个人可以对行为结果不负责任;如果把行为归因高等教育于人格、动机、情绪、态度、能力等个人原因，那么个人就要对自己的行为结果负一定的责任。海德所说的归因于环境，类似于我们把事情的责任归因于客观或他人，而后者则是归因于主观和自己。

(二)罗特的控制点理论

罗特对归因理论进行了发展，提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为内控型和外控型。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，无论成功还是失败，都是由于自己的能力或努力等内部因素造成的，他们乐于对自己的行为负责;外控型的人则感到自己无法控制周围的环境，无论成败都归因为他人的影响或运气等外在因素，他们往往对自己的行为不愿承担责任。

(三)韦纳的归因理论

在海德和罗特的基础上，韦纳从认知的角度出发对归因的实质进行解读。归因理论的一个核心假设是：人们都试图维持一种积极的自我形象。因此，失败的个体会将失败归因于自己的运气，而成功的个体则将成功归因于自己的技能和智力，归因不是一个独立的过程，而是上一次行为与下一次行为之间的重要环节。其归因理论主要有以下三个论点：人的个性差异和成败经验等影响着他的归因;人对前次成就的归因会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等;个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。

1.个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向，个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的，不同的归因方式会影响个体今后的学习动机。

2.影响行为结果的原因：六因素与三维度。

韦纳认为，个体通常把自己经历过的事情的成败归结为如下六个原因：(1)能力，即个人评估自己能否胜任该项工作;(2)努力程度，个人反省在工作过程中是否已经尽力;(3)工作难度，即凭个人经验判定该项任务的困难程度;(4)运气，即个人自认为此次各项成败是否与运气有关;(5)身心状况，即工作中个人的身体及心情状况是否影响工作成效;(6)外界环境，即除上述五项外，尚有其他与此有关的影响因素(如别人帮助、评分不公等)。韦纳所发现的六项成败因素，后来被证实可以代表一般人的归因反应。只是学生们对考试成败的归因，主要是前四项(能力、努力程度、工作难度、运气)。

进一步，韦纳把上述六项因素按各自的性质，分别归人三个维度:(1)因素来源，指当事人自认为影响其成败因素的来源，是由于个人条件(内控)，还是来自外在环境(外控)。在此维度上，能力、努力和身心状况这几项属于内控，其他三项属于外控。(2)稳定性，指当事人自认为影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境下具有一致性。在此维度上，能力与工作难度两项是不易随情境改变的，是比较稳定的，其他各项则都不稳定。(3)可控制性，指当事人自认为影响其成败的因素在性质上能否由个人意愿决定。在此维度上，只有努力程度一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。综合起来，韦纳的成败归因理论可由下表表示。

归因对学生学习的影响

1.对学生学习结果的情感体验的影响

学生对学习成败原因的不同解释，直接影响学生的情感体验。学生学习取得好成绩会感到高兴，但只有当学生将成功归因于能力强或足够努力时，才会感到自豪与满意。而如果把成功归因于题目简单或自己比较幸运时，学生可能就不会感到自豪与满意。

2.对学生后续学习的期望的影响

如果学生把自己的成功归结为自己能力强或努力学习的结果，他会认为下次我努力学习一定还会取得成功。如果学生把自己的成功归结为任务简单或是我这次比较幸运，他会认为下次就不一定会这么幸运了，题目难度也可能会增加，所以下次能取得什么样的成绩就很难说了。

3.对学生学习的努力程度的影响

当学生将成功归因于自己的努力时，成功带来的自豪感和满意度会让他继续努力以求下次取得同样的成功，即使遇到困难也能克服。当学生将失败归因于自己努力不够时，下次他会做出更大的努力并克服学习中遇到的困难以获得更多的成功。而如果学生将自己的成败归结为自己能力强而成功，或自己能力太弱而失败时，学生所投入的努力就会减少。

4.对学生自身的认识和评价的影响

经常取得成功的学生会增强对自己能力的预测与估计，从而使他获得比较髙的自我效能感，这会使他更积极地认识自己，对自己有客观正确的判断，反之则会产生负面影响。

引导学生形成正确归因

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。

因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

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