生物老师拿自己做教具？他上课老是拿我当教具怎么办

老铁们，大家好，相信还有很多朋友对于生物老师拿自己做教具和我是女生,我的生物老师是男的,他上课老是拿我当教具怎么办的相关问题不太懂，没关系，今天就由我来为大家分享分享生物老师拿自己做教具以及我是女生,我的生物老师是男的,他上课老是拿我当教具怎么办的问题，文章篇幅可能偏长，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！

初中生物课代表应该干什么

生物课代表职责：

1、提高身为生物课代表的素质。

2、按时收发生物作业；负责生物背诵、相关的批改检薯并者查等工作；协助生物科老师做好相关工作。

3、关心一位益能员的学习，提供本职力所能及的热情帮助与科学建议。

4、积极参加生物课代表集训活动。

5、及时向学习委员提出本职遇到的难题及各种解决办法。

课代表的主要职责：

首先是一个信息采集员，对班级同学在学科学习上的情况有清晰的了解，对同学们在在学习过程中存在的问题和困难进行随机统计；同时又是一个问题解决者，对同学们的学习问题进行力所能及的指导和解决；优秀的课代表会组建自己的指导团队以实现最大限度的同学互动指导和问题研讨。

同时课代表还是老师数薯和同学之间的沟通桥梁，将同学学习的共性问题及时反馈给老师以实现老师更有针对性的指导，以及将老师的要求及时传递给同学以实现同学更高效的学习。

如能在此基础上倡导一种积极合作的学习精蔽掘神，激励同学们克服困难并不断进步，这样的课代表便已经超越一般学科管理的层面而开始往学科领袖的方向努力了，其境界自然不是那种收发作业的理解可以比拟的了！这样的思维方式和能力体验也必然为他今后树立人生优势贡献力量。

怎样当好生物课代表

嗯嗯~~配合老师工作啊，催大家交作业，老师让你干嘛你孙物就干嘛。

还有要及时向班主任反映情况，比如谁总是不交作业，课堂纪律如何……

最好能帮助大家复习，比如预备铃了，老师没来，带大家读课本。这些方案要先跟老师和班主任商量，不然同学不一定配合~~~~~

哦稿凯竖键大~~~自己成绩要好喽，尤其是生物

差不多吧，贴身体会！高二高三的生物课代表~~~~

可以百度hi交流~~~

我是女生,我的生物老师是男的,他上课老是拿我当教具怎么办

一.3~4岁3~4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄，这时期的主要特点有以下几方面：1.生活范围扩大，视野拓展，生活自理能力增强3岁以前，幼儿只是和亲人接触，生活上处处依赖成人，事事需要成人照顾和带领，甚至做极简单的游戏也需要成人手把手的引导。3岁以后幼儿的生理有一点的发展，如幼儿的身体比以前更结实了；幼儿的精力比以前更充沛了；身体和售的基本动作已经比较自如；再者，语言的形成和发展已经基本能够向别人表达自己的需要和想法，这些都为幼儿园作了准备。在3岁以后，幼儿的社会交往范围有了很大的拓展，从家庭扩大到幼儿园，开始和更多的成人，还有许多同龄人交散哗往。他们会经常用自己的方式引起老师的注意，表达对老师的亲近。开始认同接纳同伴，由不太在意同伴间的协作，各自玩各自的慢慢地转变为和同伴分享玩具。同时，也在成人的指导下，形成了许多日常生活、游戏时所必须的生活自理能力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤，会解扣较易操作的扣子，会穿鞋子，会自己洗手等。这一时期幼儿生活范围的扩大，使幼儿的认知能力、生活能力、人际交往能力都迅速发展起来。2.认识依靠行动3~4岁儿童的认知活动往往依靠行动，基本上是在行动过程中进行的，并且受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。这一阶段幼儿思维的特点是先做后想或者边做边想，他们不会思考好了以后再做。比如让小班幼儿画气球，他会立即行橘散动，往往是无意中画出别的形状，画完之后，惊讶的说“大饼”或者化成别的东西。他们的注意力很不稳定易受到外部事物的干扰，由于有意注意水平的低下，使得他们观察的目的性较差，缺乏顺序性和细致性，不会有意识的识记某些事物，只有那些形象鲜明的、具体生动的事物才能才能引起他们的注意力。这也是为什么幼儿教学总要借助一定的教具，老师要有丰富的体态语言。3~4岁幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具体的动作。幼儿吃饭时给家人讲述游戏等事物时，经常会把自己的吃饭忘记，放下手中的勺子站起来比划。3~4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他们注意到书中的某些人物时，也常常用手去指点。在幼儿课堂可经常看到，老师用一些口令时刻提醒幼儿眼睛看老师，双手放下，这些都是为了使他们集中注意。3~4岁幼儿的认识活动都是具体的，只能根据外部特征来认识区别事物，思维缺乏可逆性与相对性。因此他们只能理解具体的事情，不会作复杂的分析综合，只能做直接的推理，不会进行逻辑推理，因此对幼儿不能说反话。比如在课堂上，当幼儿不能认真听讲时，老实说：“你再玩，老师就不给你奖励小红花了。”这句话只会适得其反，由于他的年龄特征使他只注意到“不奖励红花”，所以对这一年龄的幼儿说反话，往往引起不良后果。3.情绪作用大幼儿的心理活动和行为更多是无意性的，而3～4岁时，这种特点更为突出，一次在幼儿园小班目睹了小班幼儿入园时的情景，幼儿很不愿冲伍行意入园，哭哭闹闹，甚至越哭越厉害，这时候，老师拿了毛巾给他擦脸，用温和的语气和他说话，渐渐的他不再对立，进了教室。小班幼儿对成人的依恋很强烈，他在家依恋父母，到幼儿园以后也总是以成人为依恋对象，他不会做过多的分析，只是感觉到老师对自己的关怀程度，会说：X老师喜欢我，X老师不喜欢我。在他喜欢的来说旁边，他情绪愉快，性的积极性也高。小班幼儿的情绪性还表现在幼儿的主义和记忆等方面。4.模仿性强3～4岁儿童由于他的动作和认知能力比以前提高，模仿对象的增加，使得其模仿性更为突出。这一阶段幼儿看见小朋友在作甚，自己也总要去做什么。比如看见别人玩开商店的游戏，自己也开起来了，有时候几个人同时当老板，没有一个顾客，课他们并不在意，反而玩的很高兴。模仿是3～4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿掌握别人的经验。幼儿经常无意的模仿父母和老师等周围的人说话的声调、姿势、日常用语等都去模仿。如果成人和幼儿同时看见一条毛毛虫，成人表现出害怕恶心时，幼儿也会对毛毛虫产生思维定势。认为它就是害怕的。如果在课堂老师表扬某个小朋友听课认真时，其他幼儿立即向他投以羡慕的目光，也去注意听讲，引起老师的注意，甚至表扬。有这样一个幼儿事例，小班的一个小男孩在美术课堂忘记了带自己的水彩笔，正巧傍边的小女孩带了，借来用过之后，也许那笔太漂亮，他迟迟没有把笔还给人家，小女孩要了要不来，抢也抢不过人家，他生气的说：“X我把你们男人看透了。”谁读了都会奇怪女孩的言语，因为她的年龄决定了她不会有这样成人化的语言，可是她却说出来了。这就是父母争吵时，母亲的言语无意间给她留下的记忆。这些都体现出这一阶段幼儿心理的模仿性强。在这个年龄，良好的行为习惯常常时通过模仿学习并巩固下来的，同时，成人所没有察觉到的一些行为，也可以被孩子模仿而形成他的不良习惯。二.4～5岁4～5岁是学前中期，也是幼儿园中班的年龄，这一阶段幼儿的心理发展特点主要表现在以下几方面；1.活泼好动由于幼儿身体发育的特点，使得每个正常的幼儿都具有好动的特征。而这一特征在幼儿中期尤为突出。在小班的基础上，中班幼儿经过一年的集体生活，对生活环境和幼儿园制度的熟悉，使得他们不像小班幼儿那样怕生。同时，中班幼儿生理上进一步成熟，特别是神经系统进一步发展，兴奋过程的活动胜于抑制过程，因此不能长时间使某部分神经细胞处于抑制状态，表现为幼儿不像以前那么那么易疲劳，能积极参加各种活动，集中精力从事活动的时间也有所延长。2.思维具体形象具体形象性是学前儿童思维的特点。小班幼儿的思维主要依靠行动，中班幼儿则主要依靠头脑中的具体形象即表象进行思维。中班幼儿理解成人的语言，也常常依靠自己的具体生活经验，有些事情他们自己说懂了，其实他所理解的并非大人原本的意思，在幼儿园，老师教幼儿背诵儿歌，其中有一句“一滴水，不起眼”说的是一滴水虽然显得很少但是很宝贵。孩子都跟着背，老师发现孩子每次读到这里时都指着自己的肚子。他奇怪了，了解之后，才知道，孩子们把比较抽象的“不起眼”理解成“肚脐眼”了。还有一个5岁饿幼儿问妈妈“为什么叔叔阿姨的家具那么新？”妈妈说：“因为叔叔阿姨刚结婚，他们的东西都是新的。”孩子接着问：“妈妈，那你和爸爸为什么不结婚呢？”很显然，在他的思维中，只要结婚家具就会变新变漂亮。3.主体性和独立性得到一定发展，开始接受任务，自己组织游戏对小班幼儿布置任务，一般以他的兴趣爱好为主。而且行为往往受情感支配，常常是无意性的。中班幼儿的思维的概括能力和心理活动的有意性都有一定程度的发展，如有意注意、有意记忆、有意想象等。思维的发展，使他的理解能力增强，能够理解任务的意义，心理活动有意性的发展，使得幼儿行为的目的性、方向性和控制能力都有所提高。中班幼儿在手工制作课堂，老师先讲解示范，然后幼儿动手制作，这些都是建立在幼儿对此过程具有一定理解的基础之上的。幼儿可以自主地做一些事情，如学习、活动。幼儿的学习过程就是游戏的过程。这是有他们的年龄特征决定的。小班幼儿玩的的对象较少，只能做一些简单的游戏动作，相比较，中班幼儿更会玩。他们已经能够自己组织游戏，自己规定主题。游戏往往反映现实生活，这些使得幼儿社会性得到很大的发展。幼儿在游戏中逐渐和同龄人结成伙伴关系，对成人的依恋开始减少，他们的人际关系也从主要和成人交往向同龄人过渡，主体性得到发展。但是值得注意的是，这一阶段对幼儿来说，成人的影响仍然远远大于同伴的影响。三.5～6岁5～6岁时学前晚期，即幼儿园大班的年龄，也是我国现行学制规定儿童即将进入小学的年龄，这一时期心理发展特征有以下几方面；1.好奇好问儿童都很好奇，但是5岁以后儿童的好奇不再满足于依靠行动或了解表面现象，而是表现在智力活动的积极性上，开始追根问底。他们有强烈的求知和认识兴趣。这一阶段的儿童经常提出各种各样的问题，他们不像过去那样只问“是什么”而是没完没了的问“为什么”？在日常生活中，大班幼儿什么都问，使许多成人反倒难以应付。他们的问题涉及天文、地理、生物等各个方面,这个年龄的幼儿几乎都要问“自己时哪里来的？”回答他们的问题既要有足够的知识，又需要又一定的技巧。5～6岁的孩子喜欢探索学习，他们学到一些知识或技巧后，往往感到满足。幼儿的淘气，在某种程度也是求知欲的表现，许多孩子看见会动会说话的玩具时，玩玩都会拆开探个究竟，由于知识经验的局限性，他们经常闯祸后还自己以为有理。为此，我们教育幼儿，不能以成人的视角看问题。2.抽象逻辑思维的发展这一时期的幼儿能够进行简单的逻辑推理，可以根据概念分类；可以掌握整体于部分的包涵关系。大班幼儿上课时，老师画一些动植物，他们可根据对概念的分类而不是表象。这一阶段儿童做事也会先想后做，往往能够按照一定路线去做，情绪也不像以前那么容易变化。希望采纳哦

如何制作科学课教具

一、中小学科学课自制教具的思路：

中小学科学课是基础教育课程改革之一，课改为实验教学提出了新任务、新要求，为自制教具工作也提出了新的课题。

有人提出：“经济条件较好的地方要不要自制教具”。我认为，不但带春闹要自制教具，而且要大力提倡自制教具，这是为什么呢？自制教具出自以下两个原因，一是教育教学的原因；二是经济原因。

教育教学原因是新的课程改革，需要大量的自制教具，自制教具活动是课改的一个突破口。教师参与自制教具活动有利于提高教师自身素质、创新素质和创新能力。如：制作根系标本时，常规的做法是干制，但做带根瘤的标本时，干制无法保存侧根上的根瘤，通过反复实验，采用了另外一种思路，“浸制”。浸制的方法是把大豆根洗净，装入输液瓶中，根的顶端插入已打孔的4号胶塞孔内，并向瓶内注入保存液，待注满液体后，盖上胶塞，奇迹出现了，大豆直根上的侧根，在保存液中自然伸展，装满保存液的输液瓶起到了一个放大作用。这件根系标本的制作就是一种创新，这件教具我们就称它为创新教具。如果教师不参与自制教具活动，就不可能出现新的制作方法。

经济原因是目前全国普遍存在教育经费紧张的问题，学校没有钱购买工业产品。尤其我县山区和经济比较落后的地区，他们很少见到教具。随着市场经济，工业产品都在考虑经济效益，所以他们在设计制造时，削弱了教具的直观性。如：学具中的小磁铁实验,制作只有两厘米长，架在微小的旋转架上，学生很难看到排斥和吸引现象，因此购买这些小产品还不如自己设计自制的好。同样做这个实验只用两根小废钢锯条，磁化后就是蠢罩两块自制的磁铁，再做一个旋转架，实验就可以完成了，这件教具可见度大，可以做排斥与吸引实验，还可以做磁力线实验等，这件教具不但教师会做，学生也会做，这样的制作省时、省力又省钱，实验效果明显。

自制教具不但中小学科学课仪器室中有，纵观国际上一些大校、名校，在他们的实验室中有80％的教具也都是自制的，国内外一些著名的实验室中，也有相当数量的自制教具，为什么有这么大数量的自制教具，原因是自制的教具用者得心应手。

教育部十分重视自制教具工作，在教学仪器配备目录中也注出了可自制的教具内容。据统计中小学科学课能自制的教具就有430多种，按品种计算可自制的不少于1／3。按件数计算，可自制的教具不少于1／2。大量的自制教具研制与开发急待我们去完成。

教师参与自制教具有利于教学方法的改革，中小学科学课教师，开展自制教具活动，有力于促进教师深入研究教材。在教具研制过程中，是学习课标，吃透教材，拓宽知识领域，促进形象思维，开发教师潜能的过程。

目前抚宁县在新课改中，开展了全县性的标本采集制作活动，在传统的“植物”根、茎、叶、花、果实的教学活动中，老师只传授教材所规定的内容，在科学课讲植物一课时，新课程标准要求学生学习的方式变了，观察实验要让学生经历科学的探究过程。如讲“植物的根”一课时，教材中只涉及到了一两种植物的直根、须根，老师拿出根的标本让学生看，并引导“大自然中植物的根都是什么样的，想了解吗？”同学们异口同声的回答说：“想！”老师随即说：“好，那我们就到大自然中去看一看，去寻根”。科学考察回来后，同学的归纳出了农作物、蔬菜、野生植物的根，当地就有60多种。同学们不但了解了各种植物，同时还做出了标本。同学们写出的调查报告，制做出的标本，就是很好的校本教程，探究活动使学生拓宽了知识视野，学会了探究的方法，掌握了标本制作技术，了解了各种植物的形态、种类，又为学校标本室提供了标本，自制教具真是一举多得。

中小学科学课自制教具工作，要抓住课改的机遇，发挥优势，抓住季节，就地取材，采集标本，收集自制教具材料，自制教具。抚宁县是河北省自制教具示范县，在这次课改中又根据教育部下发的中小学科学课课程标准，开展了大规模的自制标本，教具、学具活动，他们抓住了课改的机遇，根据教学所需，从实际出发，拓森银宽了自制教具活动的领域。抚宁县境内有全国著名的柳江地质公园；有几百里长的海岸线；有著名的天马山、背牛顶；有两条著名的大河（洋河和戴河）；有著名的南代河休疗圣地；还有著名的荷花园。我们根据教材内容，除了常规的教具、学具的制作，各地还开展了地方特色、标本制作活动。如柳江盆地的一些学校，根据科学课内容，采集制作了大量的矿石、岩石、古生物化石、卵石等标本；南戴河沿海地区制作了海洋动植物、贝类标本；丘陵地区制作了沙土、粘土、壤土、风化土、腐质土等土壤标本；平原区制作了根、茎、叶、花、果实、种子、昆虫标本，还有鸟、鱼、虫、各种动物标本等。

纵观中小学科学课，自制教具，前景广阔，只要我们认识到位，科学课的自制教具就能促进实验教学的发展，就会提高实验教学质量，就会培养出创新人材。

二、中小学科学课自制教具与实验教学的联系：

中小学科学课自制教具与实验教学的联系十分密切，两者“形同手足”。课改中出现一套好教材，必须有相映的教具与之配套，才能充分发挥作用，才能完成新的课程标准规定的教学任务。

（一）中小学科学课中的自制教具在实验教学方法改革中有独特的作用。

新的课程标准要求教师在深入钻研教材的基础上，还要针对教学内容选出实验教学新的教学方法，每一位教师又都希望自己的教学方法是成功的，这种成功，不只是把新课程中的知识传授给学生，更重要的是提高学生的素质、培养学生的能力、发展学生的个性。在这些方面自制教具活动至少有以下几点作用。

1、自制教具与实验教学紧密结合，师生用自己研制的教具、学具做实验，得心应手，教具的性能通过研制，师生了解，教师授课道理讲的清楚，学生操作，加深了理解，记忆深刻，学生学得生动活泼。如：讲气体热冷缩一课时，大家采用不同材料不同方法共同研制各种验证器材。如：输液瓶与U型管结合的实验器；气球与小瓶结合的实验器；青霉素小瓶与U型玻璃管结合制作的微型实验器；废注射器与输液瓶连接自制的实验器等各种实验器材，研制活动培养了师生动脑能力、设计能力和动手能力。

2、自制教具过程中，大家想办法，比比看，看谁做的成功。小制作活动激发了师生的创造精神。如：在讲“机械”一课时，课上要有斜面、杠杆、齿轮、滑轮等实验器材，斜面、杠杆、齿轮等材料好收集，滑轮很难找得到。这就要求我们课前开展小制作活动，教师引导学生出主意想办法，要求自己去找材料去研究制作，有的同学用易拉罐制作滑轮；有的用电池盖制作；有用青霉素药瓶胶盖制作；有的用一片铁片制作；有的用木板制作等，课前教师组织了小制作评比，大家选出的只有一件用一片铁片制做滑轮获得了创新奖，创新奖的评出，激发了孩子们的创新思想、创新意识和创造精神。并且发挥了自制教具在实验教学中的作用。

3、师生动手自制教具有很强的参与性和实践性，培养了学生克服困难，与科学探索精神。如：讲“固体热胀冷缩”实验时，传统的教具是铜球过圈，实验中费时费力，为了改变这个实验，研制了一件偏转式指针实验器，用一根火柴就完成了实验。学生设计的实验装置有偏转轴式，滚动式、电路组合式，还有用新材料启辉器的元器件制作的。

只这一件教具就有十几种做法，教具的研制过程培养了学生勇于探索的精神，并与教材和实验教学内容紧密结合。

4、自制教具活动使师生学会了使用简单工具和工具的制作方法，提高了师生的动手能力，实验教学需要教师和学生都能动手组装实验器材，维修实验器材。也就是说师生动手能力要强，传统实验教学，由其是分组教学，老师要一组一组的准备实验，调试仪器，维修器材等，有的老师不会使用简单工具，更谈不上研究与制作。新课程标准是让学生象老师那样会选择实验器材，会安装、会调试、会维修，要让学生自己动手去完成实验，自制教具活动满足了新课标对学生能力的培养要求，如自制教具缺少工具，大家就千方百计去研究自制工具如：镇子、锤子、小钢锯、冲子、及画线工具等。

5、通过师生共同研制教具，密切了师生关系，拉近了教与学的距离。新的课程标准要求科学课程要大力推进教育方式的变革，坚持“学中做”与“做中学”共同发展，大力强化“做中学”。师生通过开展自制教具的研制活动，更要正确认识和处理“做”与“学”的关系外，还要把做出的教具更好用于实验教学，用好自制教具，才能更好的调动学生的学习积极性，才能更密切师生关系。

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