看点 评价是保障STEAM课程质量的关键一环，而如何将STEAM课程复杂抽象的素养目标具化为可操作、可测量的评价任务是一个难点。表现性评价可将学生在真实情境中所展现出的知识与能力作为评价的依据，是一种契合STEAM课程特点的评价方式。为在STEAM课程中更有效地实施表现性评价，教师可在宏观层面遵循“目标—评价—教学”的逆向设计思路，对表现性评价进行整体设计；在微观层面则聚焦具体教学环节，依照“观察—对比—分析—反馈”四步骤实施表现性评价。
表现性评价在STEAM课程中的设计与实施
STEAM（science，technology，engineering，art，mathematics）教育通过创设真实情境，引导学生运用多学科知识解决真实问题，将学生学习到的知识和技能转变成一个探究世界相互联系的、不同侧面的过程，进而在结构不良的学习情境下培养学生的创造力、协作交流、批判性思考、解决真实问题的能力、社会责任等。这与当前要培养学生学科核心素养的理念，以及深化跨学科整合的要求一致。
从理念到课堂，既是STEAM落地的关键，也是教师面临的难题。STEAM能够使学生参与到复杂的问题解决过程中，从而完成课堂学习要求的目标。但问题解决的过程本身带有不确定性和创造性，学生表现也会比较复杂，甚至反复，这会使得教学过程显得混乱。
教师如何从复杂的学生表现中梳理出学生发展的方向，如何把握学生的水平并提供有针对性的反馈，如何帮助学生完成高质量的作品？评价成为解决上述问题的重要手段。怎样的评价符合STEAM课程的特点，如何通过评价促进教与学，正是本文所要探讨的主题。
一表现性评价
契合STEAM课程特点的评价方式STEAM教育提倡在解决真实问题的过程中培养学生的综合素养。其目标不仅在于学习知识，更关注在问题解决的过程中发展学生的高阶思维和综合能力。有学者提出STEAM素养包括设计思维、创造性的问题解决能力以及合作共情能力。那么，如何将这些复杂抽象的素养目标具化为可操作、可测量的评价任务？此外，情境性、挑战性等是STEAM课程的核心特征之一。相应地，STEAM课程评价也应体现在真实情境中开展的特征。
表现性评价（performance assessment）又译为真实性评价、基于表现的评价、选择性评价等。威金斯认为，表现性评价通常指教师要求学生运用已掌握的知识或技能去完成某些特定任务或制作一些产品，并以学生在真实或接近真实的情境中所展现出的知识与能力作为评价的依据。
表现性评价要求学生参与表现性任务并加以展示，展示形式包括：个人作品、任务操作、技能表演、问题探究等。例如，在一项探究“中国传统建筑中的曲面屋顶”课程中，学生探寻中国传统建筑中曲面屋顶的设计原因。经过实地勘察、实验探究、文献查阅、小组讨论之后，学生将结论以及研究过程整理成为研究报告，并进行展示。
表现性评价会关注整个学习过程与结果，诸如学生的批判性思维、探究调查能力在课程中的表现等。在本课程中，批判性思维主要体现在“中国传统建筑的曲面屋顶是否属于最速降线”这一议题的讨论活动中，因而教师设计了如表1所示的评价表。
表1 批判性思维的表现性评价
可见，表现性评价关注学生问题解决过程中展现出的知识与能力，强调任务的意义和挑战性，且评价能与学生真实的学习产生关联，学生学习的历程和作品通常是评价的重点，因而是一种契合STEAM课程特点的评价方式。
当然，STEAM学习是一个解决复杂问题的过程，既需要高阶思维和能力，也需要基本的知识和技能作为基础。因此，评价的方式是多元且丰富的。在实践过程中，教师可以表现性评价为主，其他评价方式为辅。
二宏观层面
STEAM课程表现性评价的整体设计
STEAM课程表现性评价的整体设计采用逆向设计的思路。如图1所示，逆向设计是指在制订课程目标后，先依据课程目标的思维、能力、情感等目标要求，设计评价工具。在目标与评价的指引下，再进行课堂教学。这样的设计突出形成性评价的作用，充分发挥评价的指导、反馈和调节功能，达到促进学生学习的目的。
图1 逆向设计结构图
（一）制定STEAM课程目标
STEAM课程是跨学科课程的一种方式，是将不同学科内容与方法结合起来的综合课程。因此，STEAM课程不能脱离学科，而应基于学科进行跨学科整合。在课程目标方面，也需要将“理解与应用重要学科概念”作为STEAM课程的目标之一。制定STEAM课程目标可以参考各学科课程标准和教材内容等。
除了学科方面的目标，教师还应该从跨学科角度分析需要着重培养的综合素养，诸如批判性思维、工程思维、项目管理、合作共情、表达能力等。这些目标的评价不适用于传统的纸笔测试，更适用于表现性评价。因此，这些目标将成为设计、实施表现性评价的重要依据。教师可以结合具体的课程主题和学情，分析课程要达到的思维、能力等方面的目标，为表现性评价提供参考。
（二）设计表现性评价工具
教师在教学之前对照课程目标思考如何开展评估和设计评价工具。对于不同类型的目标，评价工具也是不同的。结合STEAM课程实践，表现性评价量规分为两类。
一类是与特定情境、内容相联系的量规。这类量规适用于单一课程。例如，项目要求设计制作一款庆祝冬至的纸电路艺术画。这就需要将该作品的尺寸、功能、适用环境等标准加以准确说明，以此作为评价学生作品的量规。另一类属于一般性评价量规。这类量规可以评价学生在多个STEAM课程中的共同表现，例如在展示表达、信息收集、探究实验、社会性调查等方面的评价量规。
在明确了目标和具体的评价工具之后，教师就可以进一步思考“学生若想达到预期表现，需要哪些知识和技能，经历哪些学习过程”，进而考虑教学方法、教学顺序、资源材料的选择等。
（三）在教学中设计评估学生表现的证据
在课堂教学中，教师可能产生这样的困惑：STEAM课程涉及的目标和评价内容较多，课程中的学习任务不断细分，也会使需要评价的内容过多。这些都会导致评价的工作量变大，不易操作。
一方面，教师可以结合课程内容和学生情况，选择这门课程着重培养的关键能力，关注学生的重要实践过程，评价重要学科概念与跨学科概念的理解程度等。另一方面，教师可以设计评估学生表现的证据。这些证据分布在教学的各个环节中，并且是具有代表性的作品与学生表现，避免因活动细分而带来评价内容过多的困扰。
证据的形式包括最终作品、阶段性作品和代表性的学生表现。最终作品可以是方案设计、研究报告、作品模型、主题展览等；阶段性作品可以是项目计划、学习单、设计图、小论文等；代表性的学生表现可以是口头报告、小组讨论、小组代表发言、辩论、演讲等。这些证据根据评价和教学的需要分布在教学环节中。
例如，某门STEAM课程的课程目标之一是通过查阅网上资料，初步体验获取、储存、评估和使用信息的过程，培养信息加工能力。教师根据信息获取与加工的过程，从获取信息、储存信息、评价信息和使用信息四个层面设计了评价工具，并给出了明确的表现标准。这四项标准集中运用在“探究实践”环节的学习单上（如图2），每一项标准都能在学习单上找到与之对应的证据。师生均可参照评价工具对学生在学习单中填写的内容是否达到标准给出评价，并进行针对性的反馈和提升。
图2 聚焦信息加工能力的评价证据设计
与传统教学相比，逆向设计更能体现“教—学—评”一致性的要求，也让评价融入STEAM教学，成为连接STEAM课程目标和课堂教学的桥梁。教师可以根据表现性评价工具，重点关注与学生高阶思维和综合能力相关的重要实践过程，提前判定哪些教学环节或作品可以成为评价学生表现的证据，评价学生的表现在哪一级水平，进而及时反馈，促进学生学习。
三微观层面
STEAM课程表现性评价的具体实施
微观层面聚焦到STEAM课程表现性评价的具体实施，即在某一教学环节中师生如何使用评价工具来促进教与学。如图3所示，其具体方法包括四个步骤：观察学生表现、对比表现差距、分析差距原因、反馈改进措施。这四个步骤循环往复，螺旋式提高学生表现。
图3 聚焦某一教学环节的评价过程
（一）观察学生表现
观察学生表现主要指观察可以证明学生水平的重要证据。上述内容已经做过说明，包括最终作品、阶段性作品和代表性的学生表现。这些表现的观察主体是多元的，可以是同伴、教师、专业人士以及学生自己等。
（二）对比表现差距
在观察的基础上，评价主体根据评价量规分析学生处在哪一个水平等级。如果学生表现已经达到或超过标准，则可以进入下一个环节；如果学生表现没有达到应有水平，则需要在这个环节做重点分析和反馈。
此外，评价量规的使用应是公开的。从一开始，教师就应让学生知道评价表的内容，也可以让学生参与评价表的制订。这可以让学生明晰标准的要求，明确自己与标准、与同伴的差距，逐步将评价标准内化为自己的准则。
（三）分析差距原因
分析学生差距的原因是反馈改进措施的依据。这需要结合具体情况进行分析。例如，某位学生的设计图没有达到标准。其原因可能是他对设计图的标准还不明确，或没有理解其中的科学原理，或没有充分运用材料特性；也可能是多种原因的组合。教师和同伴可以通过观察、询问等方式，深入了解他没有达到标准的原因。
（四）反馈改进措施
在分析差距原因之后，教师和同伴可以针对性地反馈改进措施，如果学生对标准理解不到位，则与学生再次解读标准；如果学生对某领域知识或者学科知识掌握不到位，则引导学生通过查阅相关资料解决问题；如果学生对材料、工具运用不娴熟，教师可以示范材料或者工具的用法，并讲解其中的注意事项。
反馈改进措施后，教师和同伴还要观察学生新的表现，评估新表现是否达到评价标准。这又进入了新的循环过程。在一项STEAM课程项目中，学生需要设计与制作可以精确测量日影的圭表。在课程开始之前，教师会将圭表设计图的评价标准（如图4）发给学生，提示学生根据标准设计草图。
图4 圭表的设计图评价标准
学生以小组为单位将设计草图画到学习单上，并派一位代表上台分享。在这个环节，“观察—对比—分析—反馈”四个过程如表2所示。
表2 “观察—对比—分析—反馈”四步骤示例
STEAM课程作为跨学科课程的一种形式，与学科课程形成了互补。其独特的育人价值在于聚焦学生的高阶思维和综合能力的培养。作为一种契合STEAM课程特点的评价方式，表现性评价能够评估和促进这些素养与能力的落地。本文主要探讨了表现性评价在STEAM课程中的整体设计与具体实施，旨在帮助教师依据评价工具更准确地掌握学生的认知水平，更明确地给予学生反馈和提升，更及时地调节自己的教学行为，以促进学生学习目标的达成。
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