STEAM教育理念最早是美国政府提出的教育倡议，为加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育。鼓励孩子在科学、技术、工程和数学领域的发展和提高，培养孩子的综合素养，从而提升其全球竞争力。近期加入了Arts，也就是艺术，变得更加全面。
STEAM是什么？
从字面意义上来看，STEAM就是：科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）、艺术（Arts）
百度上说：能培养孩子的综合素养，从而提升全球竞争力。听着高大上，一琢磨还是不懂。这也是我刚接触STEAM教育的第一感觉，“不明觉厉”又“不明就里”。不过，甭管它字面意义多高大上，最核心的特质就两个。
01
教“思考方法”而不是“知识点”
先说一个手工课的案例。
手工课作业是要做一个小沙包。一般老师是这么教的：第一步，教怎么裁剪布料；第二步，教用针线来缝合；第三步，缝的时候收针怎么做。最后，把沙包封上口，填充沙子。学生只要按老师教的方法一步一步做，就可以做出一个统一的小沙包来。
但STEAM课是这样教的：
第一步，老师问学生，沙包是干什么用的。你要回答这个问题，就得和现实联系起来，思考它的功能是什么。沙包是玩的时候互相丢的，打到人的时候不能很疼，就不能用坚硬的材质来做，但又要保证丢得远，还得有一定的重量。
这样思考后，学生自然会去想要实现这些现实功能，需要用什么材料。
所以，第二步，老师会让学生自己选择用什么材料做沙包比较合适。
第三步才是怎么做。
做完之后还有第四步，一定要丢一丢检测一下，用现实来反馈。
让我们想一想。
一般老师的教学方式容易导致一种情况：这次做沙包，会了；下次让学生做汽车模型，又不会了。因为他觉得汽车模型和沙包完全没关系，我知道怎么缝沙包，可汽车模型是个全新的东西。
换成STEAM的教学方式，做汽车模型还是可以用这四步完成：一，有什么用？二，基于用途，需要什么材料？三，怎么做？四，做个检测，获得反馈。这个思维方法还可以延伸到其他地方，甚至长大以后设计轮船、机器人什么的都可以用上。
这小小手工课的四步骤，体现了STEAM教育核心：
发现问题 → 设计解决方法 → 利用科学、技术、工程和数学等知识解决问题 → 运用理性方法验证解决效果
它不追求让孩子掌握做具体东西或解答具体题目的知识点，而是强调掌握一种思考方法。
02
“注重整体”而不是“单项突出”
STEAM教育体系中经常会出现，几个孩子为一组，一起做一个项目，中间涉及多学科知识，同时，整个过程尽量由孩子自己设计，自己制定规则。这就是STEAM教育的另一个特点：注重整体性。
一直以来，传统教育里有个很奇怪的“完美主义情结”，不论学什么，都希望孩子学得又精又尖。比如数学，如果这孩子会两位数乘法了，马上就给上难度更高的。易到创始人周航曾在湖畔大学演讲中说：勤奋而低效，是因为我们做了很多“不正确”的事情，其中一件就是“小数点后的努力”。什么意思呢？假设现在在参加一个体操比赛，如果我们以前可以得9分，就努力打磨使自己能得9.5分。
“匠人精神”没有错，只是未来的方向，一定是“整合跨界能力”效用远大于“单项突出”。因为，高精尖的活儿机器人能代替，而人的能力必须体现在整合、创造上。从这点来看，我们觉得STEAM教育体系更接近智能化时代对人的需求。
03
狮子编程，践行STEAM教育体系
狮子编程采用麻省理工学院(MIT) 设计开发的一款面向少年的简易编程工具Scratch，它简单的图形化编程语言，通过拼图似的的拖拽模块，即可实现动漫和游戏的设计，可视化图形艺术大大地降低了难度，被很多孩子喜欢，增强孩子对编程的兴趣。
通过编程做一个作品的过程，就是孩子自己创造一个事物过程。
最起码孩子首先要在心里大致构造出自己想要的作品模样，然后开始思考第一步该怎么做，第二步该怎么做。
这就是所谓“编程思维（computational thinking）”：“理解问题——找出路径”的思维过程，它由分解、模式识别、抽象、算法四个步骤组成。
通过这四个步骤，一个棘手的复杂问题先被拆解成一系列好解决的小问题；每一个小问题被单独检视、思考，搜索解决方案；
然后，聚焦几个重要节点，忽视小细节，形成解决思路；
最后，设计步骤，执行——问题解决。
另外，狮子编程的课程体系内还包括了项目设计的内容，在助教的帮助下，让小朋友自己组队，分别担任不同的角色，从动手能力，画画，逻辑，数学等维度进行结合，共同完成一个项目/产品。
通过这样的课程既能持续锻炼孩子的各方面技能，同时还能加强“团队合作”的意识，而不仅仅是学校里教的礼貌、分享、团结、友爱这样的一些概念。
总的来说，STEAM教育更提倡的是一种新的教学方式：让孩子们动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识。
狮子编程践行的STEAM教育体系，更加注重：
第一，注重学习与现实世界的联系
第二，注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果
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